激发科学想象创写科幻故事

——《插上科学的翅膀飞》习作设计

朱艳琴

　　教学目标：

　　1.创造科幻元素，学习从生活环境、科学技术、奇特经历等方面构思，写一个科幻故事。放飞想象，从环境、动作、心理等多方面描写细节，用文字描绘出一个神奇的科幻世界。

　　2.能与同学们交流评议，根据评议修改自己的习作。

　　3.通过写科幻故事，培养学生从小爱科学、学科学的兴趣与热情。

　　课前准备：

　　1.观看电影《大雄的月球探险之旅》《流浪地球》。

　　2.在《科幻作文应用术语》中选择自己感兴趣的术语，查阅资料，了解其特点和功用。

　　教学过程：

　　呈现经典角色，营造科幻情境

　　1.大屏幕出示科幻电影经典角色图片（大白、哆啦A梦、外星人、刘启），说说他们是谁、来自哪里、有怎样的奇遇。学生自由交流。

　　2.刚才我们交流的人物和故事，都来自科幻小说或电影。这些故事中，时光机、任意门、充气医疗型机器人、利用行星发动机让地球流浪等，给幻想穿上了科学的外衣，把我们带入一个神秘又新奇的科幻空间。

　　3.今天，就让我们一起插上科学的翅膀，飞向一个属于自己的科幻世界。（板书课题：插上科学的翅膀飞）。

　　（设计意图：图片出示学生耳熟能详的经典科幻影视人物，直观地引领学生回忆人物在科幻世界的奇特经历，带领学生进入科学幻想的时空，激发他们展开科学幻想的热情。）

　　丰富科幻元素，拓展思维选材

　　1.学生默读教材中的习作内容，把自己认为能体现“科学元素”的词语圈画出来。

　　想象一下，如果你的大脑可以直接从书上拷贝知识，如果你拥有一个背包飞行器，如果你用时光机穿越时空回到恐龙时代，你会做些什么？让我们写一个科幻故事，将头脑中天马行空的想象记录下来。

　　2.指名交流：在以上文字中，你圈画出了哪些体现科学元素的词语？

　　大脑拷贝、背包飞行器、时光机、恐龙时代……

　　3.教师点拨：刚才我们谈到的这些内容和圈画的词语，都和“科学”二字有着密切的关系。不同的是，它们在现有科学的基础上加入了想象，是比我们这个时代所拥有的科学技术更为先进、更为发达的科学元素。这就是我们所说的“科学幻想”。

　　4.交流汇报：课前我们也收集了很多科学术语，并对它们有了初步了解。你能在此基础上，选择自己喜欢的内容进行幻想，创造出自己的科幻故事吗？学生以关键词的形式分类板书在黑板上。（见表1）

　　（设计意图：指导学生捕捉并创造科幻元素，是写好本次习作的基础。这里由浅入深展开了三个层次，一是读习作任务，圈画科学元素的词语，直观感受科幻特点；二是结合课前收集整理的资料，创作自己的科幻术语，激发学生有依据地展开想象；三是分类交流展示，提供思维想象的支架，为拓展习作思路、指导选材打下基础。）

　　选取科幻元素，构思奇特情节

　　1.同学们，从刚才的科幻元素创造中，老师看到了一个个未来的科学家。只有大胆想象，才会有发明创造，才会创造更美好的世界。我国知名科幻作家刘慈欣说：“科幻故事是在尊重科学的基础上进行合理想象创造出来的。”（大屏幕出示这句话）

　　2.下面让我们从这些表格中选取自己最感兴趣、相互关联的科幻元素，来构思一个神奇的科幻故事吧！

　　（大屏幕出示文字：在你的笔下，人物的生活环境是怎样的？他们可能运用哪些不可思议的科学技术？这些科学技术使故事中的人物有了怎样的奇特经历？）

　　板书：生活环境、科学技术、奇特经历

　　3.对照表格，师生共议，思考：科幻故事可以写些什么呢？

　　（1）对未知的好奇：外太空、恐龙时代、时空隧道、百慕大三角、地球之外的生物、动物语言……

　　（2）对现实的困扰：书包太重、环境污染、交通拥堵、病痛折磨……

　　4.大屏幕出示思维导图表。学生尝试根据导图构思故事，师巡视指导。（见表2）

　　（设计意图：提取科幻故事创作三要素，便于勾画出故事的大体轮廓；通过交流评议，从“对未知的好奇”和“对现实的困扰”方面细化故事框架，激发创作动机；以思维表格的形式，帮助学生形成故事创编的支架。循序渐进，指导学生学会利用支架进行创作，从而搭建起学生已有的习作能力、经验与习作任务之间的桥梁，降低故事创作的难度，帮助学生顺利地穿越最近发展区。）

　　评议完善情节，初拟科幻故事

　　1.初拟提纲，交流评议：

　　（1）小组成员互相分享故事构思，初步拟出习作提纲。

　　（2）同伴互评：你喜欢他（她）的故事构思吗？最欣赏的地方是什么？你还会给他（她）提出哪些建议？

　　（3）听了其他同学的发言，你对自己构思的故事又有了什么新的想法呢？可以尝试进行修改。

　　2.教师小结：独特的空间（环境）、新奇的科学技术、离奇的故事情节都是科幻故事不可缺少的重要因素。让我们拿起手中的妙笔，插上科学的翅膀，飞向属于自己的科幻世界吧！

　　3.学生动笔，草拟初稿。教师巡视。

　　（设计意图：通过同伴间的评议交流，修改完善情节，可以让学生更加丰富、全面地考虑想要表达的内容，同时也训练了学生布局谋篇的能力。）

　　出示范文片段，交流修改提升

　　1.出示例文片段，学生赏读。

　　三号生态区发生了一起小事故，一根培养液管道破裂了，这是一根很坚固的碳纤维管，且不承压，发生破裂的可能性很小。维护工程师伊万穿过生态区热带雨林般的无土栽培植物，看到破裂的管道已经关闭液流，有几个人正在清理泄出的黄色培养液。见到管子上的破口时，伊万愣住了，像见了鬼一般——

　　“这……这是微陨石击破的！”

　　伊万把眼睛凑近破口，仔细察看破口对面的管道内壁，然后让一名技师用切割工具把管壁切下圆圆的一片，用显微镜放大。当放大一千倍的图像传来时，所有人都在震惊中沉默了。管壁上镶嵌着几个黑色的小颗粒，大小约几微米，放大后的图像中，颗粒的晶面闪闪发光，像是几只不怀好意的眸子盯着他们。这些宇航员当然都知道那是什么东西，这颗微陨石的直径约一百微米，击穿第一道管时自己也破碎了，已失去大部分动能的碎片镶嵌在破口对面的管壁上。

　　所有人都不约而同地抬头仰望破口上方。

　　上方的舱壁光洁无损。事实上，在这道舱壁上方，与外面的太空还隔着几十道、也可能是上百道各种厚度的舱壁，这些舱壁中任何一道受到这样的撞击都会引发高级别报警。但这颗陨石只可能来自外太空……

　　2.小组交流：

　　（1）读了这个片段，你关注到了哪些包含科幻元素的词语或句子？

　　（2）哪些细节让你感到比较新奇有趣？小作者是怎么写出来的？（教师点拨：环境描写烘氛围、动作心理展细节、加入悬念激兴趣……）

　　3.根据习得的方法，自主修改习作。

　　4.小组交流评议，再次修改习作初稿。参考标准：

　　（1）科幻元素是否新颖独特，对人类的生活有一定的意义；

　　（2）细节描写是否到位，成功运用环境、动作、心理、语言、感受等方法。

　　（设计意图：新课标对小学高段习作提出要求：能做到修改自己的习作并主动和他人交换修改。本环节通过例文片段的展示，给学生提供修改习作的思路；在小组分享评议中，给予学生评价细则。学生有了评价的标准，同时也是这次习作目标达成的依据。）

　　拓展科幻视野，开启阅读旅程

　　1.这些著名的科幻故事你读过吗？出示科幻故事书目：法国凡尔纳：《地心游记》《海底两万里》《气球上的五星期》……中国刘慈欣：《流浪地球》《三体》《疯狂外星人》……

　　2.科幻故事除了情节曲折感人，角色鲜明之外，题目是否吸引人也很重要。读了这些书目名称，你对自己的习作题目有什么新的想法？

　　《时空隧道的尽头》《虫洞教室》《该死的作文机》《时间控制器》《月球之旅》《太阳城》《冷藏人类》《偷点光明》……

　　3.出示作者名言：

　　敢于想象，才能成就伟大。——凡尔纳

　　小结：科幻小说有着无穷的魅力，它的奇特之处在于启迪着人们运用科学的智慧，插上科学的翅膀，飞向更加美好、更加神秘的世界！

　　（设计意图：通过科幻名著书目的展示和学生习作题目的打磨，一方面激发学生继续阅读科幻小说的兴趣，另一方面也培养学生良好的读者意识，激发他们继续修改习作的热情和热爱科学、喜欢表达的情感。）


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