悬念法在大学英语科幻文章阅读教学中的应用

★王晓芳　牛跃辉

(华北电力大学外国语学院,北京　 102206)

[摘　要]　大学英语阅读教程中常有一些题材相当新颖的科幻小说或文章。若想引导学生对这类阅读材

料进行学习和赏析,就必须更加重视方式方法。本文以“A VerySpecialGoose”为例,阐述了如何将“悬念法”融于

此类文章的阅读教学之中,从而使学生能够更好地理解科幻文章的意趣并从中得到应有的启迪。

[关键词]　大学英语;　阅读教学;　科幻文章;　悬念法

中图分类号:H 319.3　　文献标识码:A　　文章编号:1672- 8610(2010)07- 0164- 02

一、科幻小说(或文章)的特点

科幻小说(ScienceFiction)属于虚构性文学作品,其主要

描写对象是想象中的科学、技术如何对社会或个人产生影

响。它是西方近代文学的一种新体裁,其特殊性在于它一方

面扎根于社会现实,与科学技术的发展有着直接、密切的联

系,同时又可以巧妙地反映人们在现实生活中的种种矛盾或

问题。某些杰出的科幻小说,其思维之奇特,其预见之不凡,

常常如“指月之手”一般,在未来科技的发展趋势方面给人们

描绘出一幅幅绚丽多彩的发展远景。

以物理学、化学、生物学、天文学等自然科学为基础,以

描写新技术、新发明给人类社会带来影响的科幻作品往往被

称为硬科幻小说(HardSF);情节和题材集中于哲学、心理

学、政治学或社会学等方面的一些作品则被称为软科幻小说

(SoftSF)。《英语泛读教程2》(第2版)中的“A VerySpecial

Goose”就是一篇非常典型的西方科幻小说类文章。作者运

用奇妙的想象和大量的科技术语来展开其中心议题———

“Canagooselaygoldeneggs?”。文章不仅具有一般科幻小说

的特点,更涵盖了硬科学和软科学当中的许多方面;既运用

了心理描写,又运用了物理学、化学等自然科学方面的知识,

从而使其文字具有更强烈的“真实性”和“说服力”。面对这

样一篇科幻性极强的文章,显然,教师若采用较为单一的帮

助学生扫清词汇障碍,然后再点、面结合,进行讲解的方法,

也许,学生对原文的理解充其量也只是蜻蜓点水,浅尝辄止,

很难真正深入进去,教学效果也难以达到生动、有趣,更谈不

上在一定程度上开阔学生的思维,让他们能够深刻理解作者

的良苦用心。这样的教学,对学生来说又能有什么更大的收

获呢?若追求阅读教学的高质量,教师自然不会满足于此。

二、悬念法

所谓悬念法,就是在课前或授课时,教师向学生提出一

系列带有悬念色彩的问题,将学生一下引入到可以针对某个

问题进行“深入探讨、深入思辨”的情境之中。在此过程中,

教师常通过巧妙设疑来不断激发学生的灵感和想象力,最

终,使学生能够加深对原文的理解。有时,学生甚至对作者

的写作手法也会产生一些深刻的顿悟,有某种意外的收获。

这种课堂教学无疑会伴随着大量的讨论、释疑和引导,也正

因为如此,教学内容才会层层推进,不断深入,科幻文章的寓

意也才能被一步步挖掘出来。果真能做到这点,自然而然也

就达到了阅读教学的良好效果,学生的收获应该是多方面

的。

学生是否愿意在“悬念法”引导下积极地思考问题并参

与讨论呢?在笔者看来,当代大学生不仅具有较强的独立思

考能力和逻辑判断能力,更具有一定的语言表达能力和综合

归纳能力。问题是在外语教学当中,作为一个“language

teacher”,能否真正打破“一言堂”,能否根据不同教学材料

的特点,随时调整教法,以适当的方式,让“学生”将其“能

量”不断地释放出来,若没有机会“释放”,一个人能力再强,

恐怕也只能处于“被淹没”状态。这当然不是学习者所希望

的。其实,大学生外语学习动机和热情是可以在教师积极的

鼓励下更好地形成和培养起来的。从学生的能力角度来说,

以悬念法解读和赏析英语科幻文章具有很强的可行性。用

悬念法来引领学生阅读和欣赏某些科幻文章,往往效果更

佳,课堂气氛也更为活跃。可以说,学生的能力本身为悬念

法在大学英语科幻文章阅读教学中的应用提供了良好的客

观条件。只要教师敢于尝试,乐于尝试,师生就一定会从传

统的、有限的思维方式中解放出来,把课上得更加出新、出

彩。对学生来说,他们会在讨论或辩论中驰骋想象力,更好

地读懂作者的文字,同时也可以锻炼和提高自己的外语综合

运用能力。

俗话说,“教学有法,法无定法”。英语科幻小说或文章

—164—

语文学刊·外语教育教学　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 2010年第7期本身就代表着一种“开放的系统”,它理应不受传统思想和教

学模式的局限和束缚,学习者应该在教师的积极鼓励下敞开

心扉,无拘无束地探讨各种各样的科学概念,社会观念,甚

至,现实生活中人们有深切的感受却又无可奈何的一些潜在

问题。这些方式,对现代教学来说,无疑是教师应该经常采

用的,它可以促使当代大学生养成善于思考、喜欢表达,不是

默默无闻,而是敢于承担责任的良好习惯,更好地提高大学

生的人文素质。

三、悬念法教学实例

以笔者之见,“A VerySpecialGoose”这篇文章就可以用

悬念法来引导学生赏析作者提出的观点及其文笔特色。通

过热烈的讨论,学生可加深对原文的理解,同时,更重要的

是,充分地释放和发挥其口语能力。具体做法如下:

1.教师在组织学生进行讨论或辩论之前先“设疑”。如:

“Doyoubelievetherearegeesethatcanlaygoldeneggs?” or

“Haveyoueverseenagoosethatcanlaygoldeneggs?”尽管经

验告诉我们,现实生活中这种情况是不可能有的,若有也只

是出现在某些神话故事当中,但这一步仍然有必要,因为这

是在为后面的内容和步骤设置悬念。

2.让学生在规定的时间内(如十分钟左右)快速浏览全

文。由于文章的叙述口吻是“第一人称”,学生很容易从作者

的角度去思考问题。这时可让学生边读边探讨教师在“设

疑”时提出的问题。根据教学过程来看,一个班的学生中后

来竟有将近一半的人突然改变了自己最初的态度,认为鹅下

金蛋从某种意义上说也不是没有可能。这种情况恰好为下

一步的“分歧预热”作了铺垫。

3.由于课堂上已出现两种不同意见,在这种情况下,教

师应适当把握时机,对学生下一步的讨论做进一步引导,注

意:不是直接亮出自己的观点或给出所谓的正确答案,而是

进行“分歧”预热。如:“Untilnow,evenIhaven\'tgotthean-

swerandIalsowonderwhetheritistrueornot.Sowouldyou

pleasehelpmeandyourselvestofigureouttheanswer?Thean-

swersfrom youmaybequitedifferent,itdoesn\'tmatter.Tryto

giveyourreasons,OK?”此时,除了将悬念进一步抛出之外,

正好可以将持不同观点的学生分为两组。认为内容真实者

可组成A组;认为内容虚构者可归到B组。组员须在教师控

制的时间内(如十五分钟)找出能够支持本组观点的依据和

理由。当然,在思考和讨论的过程中,若有人能发现更多有

趣的线索,或提出某种更新颖的见解,可进一步加重问题的

悬念色彩,等等,毫无疑问,教师对此应持鼓励态度。科幻文

章本来就充满了无限的想象力,学生的奇思妙想越多,越说

明其想象力丰富,思维也更加开阔。

4.随着讨论的深入进行,两组学生或者从原文中,或者

从自己的思考中,一般都能找出大量的依据,来证明本组的

观点是有道理的。这时,可要求两组学生进行个人陈述和讨

论,时间,比如10分钟。教师要努力使学生的讨论(甚至是

辩论)进行得紧张而有序。

5.在激烈的讨论或辩论之后,教师可对两组学生的表现

进行整体点评,对其中的能言善辩者尤其要给予表扬,对其

他学生的积极参与和配合亦应给予肯定和鼓励。

6.点评之后,教师可将科幻小说的某些特点进行归纳,

并与课文中的一些具体实例进行对比,以此来加深学生对科

幻小说或文章的了解。在此过程中,一些在起始阶段设置的

悬念也就自然而然地被揭开了。

四、悬念法教学要点

使用悬念法进行阅读教学,对教师来说,首先自己要做

到能够透彻地理解一篇科幻文章。在课堂上,要做好随时

“引导”和“设置悬念”的准备。要避免一开始就过多地、直

白地分析或透露科幻小说的特点。在某种程度上,要让自己

扮演好“魔术师”的角色,学会在适当的时候,在必要的时候,

“抖包袱”。有些所谓的“答案”可以放到最后再去揭晓。

其次,在课程结束前,在带领学生一起分析文章、提炼科

幻小说的特点时,应注重举例。当然,若能鼓励学生自己归

纳、总结,深入体会作者的寓意和各种写作技巧,则更好。

从学生方面来讲,有些人对科幻小说可能接触较少,或

者有的人虽然接触过,但对这类小说的概念和特点并不是很

清楚、很了解,那么,在这种情况下,鼓励所有学生都积极参

与课堂活动,他们在讨论中也会真正感受到学习和阅读的快

乐,这种教学方式有助于学生学会独立分析、归纳科幻小说

的特点,加深对文章内容的理解。

“A VerySpecialGoose”这篇文章,由于涉及物理、化学、

生物方面的知识,对文科生来说,需认真理解和揣摩全文。

抛开一些晦涩的生物及化学反应(这些内容需要教师用适当

的方式给予一定的提示或讲解),其基本情节还是比较容易

理解的。

应该指出的是,学会巧妙地设疑或设置悬念,以激起学

生的思维浪花,活跃课堂气氛,使学生在学习和理解科幻文

章方面得到真正的启迪,口语表达能力亦得到充分锻炼,可

以说是运用悬念法进行阅读教学的重点。

五、结　语

兴趣是阅读的先导。当学生对阅读内容具有强烈兴趣

时,其思维能力才会得到激发,其逻辑推理和归纳能力才会

得到更好的锻炼。值得注意的是,当教师讲授科幻文体的小

说或文章时,若能灵活地将悬念法贯穿其中,巧妙地设疑、引

导,让学生在讨论或辩论中进行学习,则既能激发学生的学

习兴趣,又能让学生在赏析文章的过程中有一定的成就感,

还可以培养大学生与众不同的求异思维和想象力,并使其外

语口语能力也得到发挥和施展。因此,只要阅读文章类型相

应,此法便不妨一试。

【参考文献】

[ 1]梁海.科幻小说与青少年科学素质的培养[J].当代青年

研究,2004(5).

[ 2]刘乃银.英语泛读教程2(第2版)[M].高等教育出版

社,2005.

[ 3]邢永直.合理设置悬念启发学生思维[J].四川教育学院

学报,2001(2).

[ 4]赵若苓.浅谈如何运用“悬念”进行教学[J].延边教育学

院学报,2008(3).

—165—

教学研究　　　　　　　　　　王晓芳　牛跃辉/悬念法在大学英语科幻文章阅读教学中的应用


试阅到此结束，如需查看全部内容请购买正版文献。如因学习需要阅览全文，请联系站长。