从科幻经典中体味人类

自我意识的演变

韩 倩，冯 娜

（辽宁省交通高等专科学校，辽宁 沈阳 1

10122）

科学不断地向前发展，自然和社会不停地变化，人们必须

面对变化了的未来。

科幻小说正是探索未来各种可能的最好

形式，它既可以使人们为未来作思想准备，也可以使人们更好

地创造未来。科幻小说还可以使人们产生新的思想，或者从旧

的思想里发掘新的意义

。

正如麦克因泰尔所说：

“

科幻小说描

写科技发展的后果

……

探索人类和人类的价值

。

它需要更多

的工作，更敏锐的洞察，更优秀的作品…

…它是探索感情和心

理的工具。

”

在1

972年出版的

《勃赖恩

·奥尔迪斯最佳科幻故事集

》中

有一篇故事《外界

》（

outside，又译作

《户外

》）， 英国著名科幻

小说家勃赖恩·威尔逊

·奥尔迪斯运用他所谓的未来主义，即

超现实主义的手法，描写了地球同一个名叫N

itity的星球在冷

战中的间谍和反间谍的故事。

在《外界

》中，奥尔迪斯把

Nitity星球上的人

Nititians描写成

可以通过某种技术转成人类的外形，隐藏在我们人类之中，难

以辨别，进行各种间谍活动，而人类不得不进行反间谍行动。

而N

itity星球在幻想中应该是一个发达于我们地球的星球

。

小说写道：“敌人的渗透是一种威胁和恫吓，他们伪装成人形，

我们几乎无法把他们与地球人区分开来”，

“但我们成功地劫

持了他们一艘满载的飞船，把具有人的特性的生灵挨个地抓

了起来。我们人为地使他们失去记忆，把他们分成若干小组，

在不同的环境中进行研究。我们已经学到了许多

……足以对

抗这种威胁…

…”，

“外星人使用大量的能量才能维持一个人

的外形。一旦具有这种外形，他就以催眠术保持它，只有在外

界压力极大时才会失去人形。

”“外星人已因外界压力而蜕去

人形

。”

这段叙述了人类成功破解了

Nitity

星球上的

Nititians

侵

入地球的行动。

我们不禁联想到更久远的传说、故事，人类把外界，即我

们未知的世界通常幻想成美好于我们，强大于我们，先进于我

们并且是神秘而可怕的。可是这些到了

20世纪末，

21世纪初，

慢慢发生了变化，由于我们人类不断强大，我们已经踏入外

界，有了探知了地球以外的星球的经历，我们的想象也有所改

变。

于是我们有了《

阿凡达》

———一

部震撼观众心灵的科幻大

片。

《阿

凡达》

故事发生在2

154年

，在潘多拉星球上有一种别

的地方都没有的矿物元素

“unobtanium”

，能够吸引人类不远万

里来到这里拓荒的原因就是

“unobtanium”

将彻底改变人类的

能源产业。

但是问题是，资源丰富的潘多拉星球并不适合人类

生活

。

这里的环境也造就了与人类不同的种族：

10

英尺高（约

3

米左右）的蓝色类人生物“纳维族

”。纳维族不满人类拓荒者的

到来，也不喜欢人类的机器在这个星球的土地上因为到处挖

矿而留下的斑斑伤痕。虽然潘多拉星球环境严酷，但人类只要

带上空气过滤面罩，甚至可以裸露皮肤在潘多拉星球上作业。

但是由于人类即使学会纳威语也无法和纳威人直接交流，于

是科学家们转向了克隆技术：他们将人类D

NA和纳维人的

DNA结合在一起，制造了一个克隆纳维人，这个克隆纳维人可

以让人类的意识进驻其中，成为人类在这个星球上自由活动

的“化身

”。一位战斗中负伤而下身瘫痪的前海军兵士杰克

·萨

利决议替去世的同胞哥哥来到潘多拉星球操纵格蕾丝博士用

人类基因与本地纳维部族基因联合缔造出的“

阿凡达”

混血生

物

。

杰克的目标是打入纳维部落，交际说服他们自愿离开世代

栖身的故里，从而S

ecFor公

司可砍伐该地区的原始丛林，开采

地下昂贵的

“

不可得

”

矿

。

在摸索潘多拉星的进程中，杰克碰到

了纳维部落的公主娜蒂瑞，向她进修了纳维人的保存技术与

对待天然的立场。与此同时

SecFor公司的经理和军方代表上校

迈尔斯渐渐失去耐心，决议诉诸武力驱赶纳维人

…

SecFor公

司在利益的驱动下，派遣了战机去摧毁纳维族人

所赖以生存的一棵巨树。杰克等人呼吁纳维族人作出反抗，纳

维族人在杰克的帮助下，联络了潘多拉星球上了其他民族的

人，一起组建了一支几千人的反抗军，形成了陆空两路的防

线，迫使采矿公司全部离开潘多拉星球。杰克最终成为了这个

星上纳维人的领袖。

《阿凡达

》在票房和创作上取得了双重的成功，笔者认为

除了美妙绝伦的艺术效果和观众可以对本片进行多样阐释的

可能以外，最令人感到震撼之处在于它成功表达出了人类自

我意识的重大演变。

首先，在《外界

》中，外星人

Nititians可以通过先进的技术转

换成人类的形状，让我们人类难以辨别；在以往的一切传说、

幻想中大部分都是动物、植物

、神仙变成人，而我们人类难以

变成别的什么；而在《阿凡达

》中，我们人类成功变成了外星

人—

——纳维人，纳维人却难以辨别，这是人类幻想意识理念上

的一次飞跃。

其次，在《

外界》

中，外界中的N

ititians是

入侵者、

破坏者，而

我们人类是在与之斗争，我们人类是正义的化身，来进行反间

谍、反破坏

、反入侵的活动，而最终以我们人类获胜而终结；而

在

《

阿凡达

》

中，我们人类已是破坏者

、

入侵者，我们人类的叛

逆成了外星人的救世主，我们虽然是强大的，但我们是不正义

的、

不道德的。

再次，强者

、

弱者不再重要，和谐

、

自然是最重要的理念

。

在

《

外界

》

中，外界对我们来说未知的太多

、

太神秘以至于可

怕，让我们感到神秘、畏惧，从而敌视他们

。而在

《阿凡达

》中，

对这一理念进行了颠覆，我们不再认为我们是最中心的了，我

们不再敌视外界，转而把外界描绘成我们即将失去、害怕失去

或者说是向往的美好世界—

——自然美丽，不再认为人类是最

高等的，我们要与外星人、甚至一切动物植物进行沟通

、交流

、

理解，没有强者、弱者之分，不再认为谁是强者谁就理所应当

拥有一切，和谐自然是最美好的境界。对于我们未知的世界我

们要用一颗爱心去理解。

2010 年第

12 期辽宁教育行政学院学报

· 102 ·

DOI:10.13972/j.cnki.cn21-1500/g4.2010.12.009最后，文明与野蛮应该重新得到诠释。只是物质上的富

有、技术上的发达，不等同于文明；生活的原始，举止上的粗犷

不等同于野蛮。而物质技术上的文明有时也可以是野蛮的

、破

坏性的

、

不可理喻的，这一点我们已经有了深刻的体会

。

从对这两部经典的对比中，我们可以看出人类在自醒，对

自身的追求产生怀疑、有所改变

。人类的自我意识在转变

。从

《外界

》到

《阿凡达

》这两部相距不足半世纪的科幻经典中，我

们不仅可以感受科幻的魅力之所在,

用形象、

具体的想象来表

达我们的内心愿望；还可以洞察我们没有觉察出的自我意识

的演变。

责任编辑：王 伟 徐 冰 王晓东

论研究性教学在中学数学

教学中的应用

崔 晶

（辽宁省实验学校，辽宁 沈阳 1

10032）

一、研究性教学的内涵和特点

研究性教学是一种在“学生发展为本

”的教育理念指导

下，以创新作为出发点，用类似于科学研究的方式，引导学生

去发现问题、获取新的知识的教学活动

。在该教学活动中，师

生围绕问题共同确定内容、选择方法以及为解决问题而相互

合作与交流。在发现问题和解决问题过程中学生拓宽了知识

面，获得了各种技能，从而获得成功。与研究性教学的内涵相

一致，研究性教学具有以下几个特点。

（1）研究性教学就是以

“问题

”为中心，以培养学生的

“问

题意识”为根本目标的教学

。“问题意识

”将

“教学

”与

“研究

”的

内在性联系起来，使得数学教学真正具有研究的意义。因此，

一个好的问题情境的设计成为了研究性教学的一个关键的环

节。

面临问题情境，学生提出问题、

分析问题、

解决问题，进而

获得解决问题的情感体验。

（2）研究性教学以探究作为教学的主要方式

。研究性教学

是在教师指导下，学生主动地从学习生活和社会生活中选取

与教学目的和教学内容有关联的问题，用类似于科学研究的

方式去获取知识、

应用知识、

解决问题的教学活动。

（

3

）研究性教学对教学形式可以是开放的

。

时间上的开放

性是指课内与课外相结合，空间上的开放性是指教学的地点

可以是多样的，教室

、

图书馆

、

实验室

、

实践基地等都可以是教

学的地点

。

研究性教学的内容是开放的，表现在教材与其他知

识资源的结合，如查询网上资源、阅览学术期刊杂志

、阅读相

关著作等。

二

、

研究性教学的理论基础

研究性教学的理论基础是系统科学（由信息论、控制论和

系统论组成），用系统方法从整体角度协调处理教师与学生、

教师与教材、学生与教材之间的相互作用和相互联系

。即把每

节课的学习内容用“分解教材

”的方法分解为学生

“已知的

、半

知的和未知的”三部分内容：

已知的知识—

——教

师提出问题由学生回答；

半知的知识

———

在教师的引导下由学生探究得出结论；

未知的知识—

——由教师深入浅出地讲解明白

。

这样就可以做到凡是能由学生理解的问题，就不要由教

师泛泛剖析；凡是能由学生做出的表述，就不要由教师直接代

劳；凡是能由学生发现的结论，就不要由教师简单地给出；凡

是能由学生解答的习题，就不要由教师逐一示范

。

从而做到让

学生用已知知识做工具去揭示

、

分析和解决矛盾，通过学生自

己的独立思考和主动探究，去弄清知识的来龙去脉，发现事物

变化的起因和内在联系，亲自把知识整理归位，引发学生原有

认知结构的调整和变化，并使学生在生动、活泼的探究过程中

学习到探索未知的科学的学习方法和研究方法。这样用系统

方法处理教材，驾驭教法，教学内容会像磁石般吸引学生的注

意力，学生会在不知不觉中参与到教学过程中，积极地思考、

主动地参与，全然不知的知识就所剩无几了，师生双方都节省

了气力，也培养了学生独立获取知识的能力，使他们成为课堂

上“发现知识

”的主体，并使学生切实感到获得知识和形成能

力过程，是一种美好而有趣的学习过程。

三、研究性教学的实施

1.研究性教学的操作程序

研究性教学大体可分为三个阶段：即确立问题阶段、探究

体验阶段和成果交流阶段。这三个阶段并不截然分开，而是相

互交叉推进的。在研究性教学模式中，教师不再以

“指导者

”的

身份出现，而是以“引导者

”的身份出现

。教师根据教学目标

、

运用各种教学手段，为学生创设一个能激发其学习兴趣的环

境，随之引入学的内容，从而激发学生探索问题的求知欲。学

生通过自主发现问题、

提出问题、

解决问题，掌握学习研究的

基本方法，最终内化所学知识

。

2.研究性教学实施过程中应注意的问题

研究性教学在内容上强调课程的生成性。

在师生互动过程

中，通过教育者对学生的需要和感兴趣的事物的价值判断，不

断调整活动，以促进学生更加有效学习的课程发展过程，是一

个动态的师生共同学习

、

共同建构的过程

。

在研究性教学过程

中，学生学习的方式不是被动地理解

、

记忆教师传授的知识，

而是在教师的指导下，自觉地发现问题，自发地提出问题，主

动地寻求解决问题的方法，积极地探求结论

。

就研究性教学的

组织形式而言，研究性教学除了在课内教学中使用传统的班


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