培养创新型人才促进科技创新推动转变经济发展方式三等奖

中学生科幻画教学的探索与实践

张海霞

(巴彦淖尔市鸟拉特中旗二中,内蒙古鸟拉特中旗015300)

摘要未来世界是创新的世界,现在的学生正是未来的创造者在当前培养以创新精神和实践能力为

重点的素质教育中,学校美术教育被公认为是培养创造力的最具成效的学科之一,在培养学生创新能

力方面有着独特的优势。而其中科幻画又是培养学生科学想象力和创新意识的绝佳途径,如何使学生

的思维在科幻画的创作中变得流畅、积极、有主题和富有创造性呢?在平时的美术教育教学中,我们以

此为目标进行积极尝试与探索,紧紧围绕培养学生的创新能力这一主线,发挥孩子们的个性,用孩子

独特的眼睛洞悉未来世界,勇于创新,并让创新观念转化为具体成果,开发创造出一幅幅独具一格的

好作品。

关键词科幻画;教师;教学;创新意识

科幻画是培养学生科学想象力和创新意识的绝佳途径,是培养学生热爱科学、接触科学、探

索科学的好方法,如何使学生的思维在科幻画的创作中变得流畅、积极、有主题和富有创造性呢?

在平时的美术教育教学中,我们以此为目标进行积极尝试与探索,下面就针对这些问题结合美术

教学实践,谈谈我的几点认识和尝试

1对当前科幻画作品中存在的问题及我校学生对科幻画的认知进行调查

1.1学生的科幻空间太窄了,有的学生眼中的科学世界只有“上天”或“人海”,不是到宇宙去种菜

就是到海底去建房,而人类最主要的活动—“生活”,几乎被孩子们忘却了,生活中的身边小事好像很难引发他们的科学幻想。还有就是机器人迷恋症,在科幻画中画上各种各样的机器人:机

器人保姆、机器人司机、机器人警察、机器人消防员、机器人医生……等等,直到连路边长的那棵

树也变成机器。

1.2学生对科幻画的认识有些偏颇,大部分孩子分不清什么是幻想、什么是科幻,将科幻画与童

话、神话概念相混淆,如“到月亮上找嫦娥姐姐”之类的图画,这只是一种传说,不是科幻画,又如

学生经常把月牙儿画上小朋友的五官,把太阳画成老爷爷,这些都只属于童话,不是科幻画,也有

出现科学性错误,引人神鬼迷信故事内容的,也有思想性错误的,设计保姆机器人给自己做作业、

会长钱的树带给自己财富等,表现出现在孩子在这些方面的缺失。

1.3除了学生表现的主题类型单一之外,学生还存在着构图、造型没有创新等问题,有的学生有比

较好的创意,但是没有好的方法表现出来;有的学生画面表现的比较好,但内容科学性不够,美术

的表现能力和科学性结合不够紧密。

究其原因,主要有以下方面的因素:

l)由于条件等的限制,学生的科学素养并不高,一方面表现在于对科学基础性知识的了解不

够,对于当前最新科技和热门科技以及前沿科技接触和了解不多,另一方面表现在面对当代科技

没有想法,没有幻想,不敢或不会在现实的基础上走得更远一些,让科技更好地为人类服务。

2)由于学生的心理特点,对什么都感到新鲜,有丰富的想象力,容易发生兴趣,但也容易转

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移,虽然形象思维有一定的优势,但是在表现的方法上还存在较多问题,直接或间接地影响着学

生作品的质量,学生模仿性很强,容易出现表现内容重复单一的情况。

3)对生活中细节不是很关注,而且由于他们的年龄特定,对生活的观察不是很仔细,因此局

限了学生创作的主题,限制了学生创新能力的发挥,学生只是在有限的条件下进行有限的创造、

创新。

针对以上情况,在今后的教学中我们美术教师就要关注和注意以下几点:

l)学生的知识储备较少,知识面较狭窄,在表现科幻画的想法时,肯定会有力不从心的时候,

除了要引导孩子们平时多学习各方面的知识以外,作为辅导教师应当做好学生的知识参谋与科

学助手,在关键的时候为学生提供帮助,通过生活中的身边小事启发学生的科学幻想。

2)用孩子的眼光去观察,用孩子的心情去理解,我们无法预知将来的世界会是什么样子,科

学又会有什么新发明新发现,所以对于未来的想象不应过分要求逻辑与原理上的严谨,要用发展

的观点去判断,不要束缚学生的创造力,扼杀他们的创新思维。

3)科学与艺术并重,准确的画面表现是展示创新思想的舞台,绘画的技法与表现是为科幻的

主题而服务的,因而应科学性与艺术性的巧妙结合,而不要过于强调某一方面而忽略了另一方

面。

2课堂美术教学中增添“科幻画教育”色彩

2.1开展校本研训活动,形成教师科幻画教育氛围。

l)教师是学生科幻画创作的引领者,我们非常重视美术教师科幻画教育氛围的建设。培养美

术教师科幻画育人意识和能力。进行科幻画基础知识培训,让全体美术教师了解科幻画内涵,把

握科幻画基本审美价值取向;组织教师欣赏优秀科幻画作品,提高教师对学生作品进行恰当评价

的能力,并掌握基本辅导技巧。

2)增加科技知识的学习,使教师对科技知识有更多的了解。经常阅读有关的报刊和杂志,经

常上网了解人类科学发展的现状、常识及相关信息,对科技前沿尽可能多的了解,做好学生的知

识参谋与科学助手,在关键的时候为学生提供帮助。

2.1利用开发美术教材,渗透“科幻画教育”色彩。

科幻画的创作,要求学生细心观察生活,大胆地利用科学知识想象未来生活,并且动手表现

美好的幻想。我们现行的美术教材是人美版,在教材中本身就有一些跟科技和未来生活相关的课

程,特别是人美版的,如七年级的《我驾神舟游太空》;八年级《给艺术插上科学的翅膀》;九年级的

《奇思妙想》、《科学创造生活》等,本身就和科技和未来的生活相关,就可以直接结合科技幻想的

内容进行教学,指导学生进行科幻画的创作。

2.3利用课堂美术阵地,夯实“科幻画教学”的基础。

在平时美术课堂的科幻画教学中,根据美术和科技功能以及学生心理特点,创设良好的美术

课和谐氛围,激发学生爱美术和科技的兴趣爱好,唤起学生科幻画创作的意识与欲望,并成为他

们自觉的行为。我们在教学模式的探究上做了一些有益的尝试,初步形成了科幻画创作教学流

程:提出问题—小组探究、提出创意—集体论在、形成创意一一抢」意表现—评价,强调集体探究、独立表现,让学生在集体的讨论中得到经验的交流,彼此促进,共同提高,在此教学流程的

基础上主要运用了以下两种方式。

l)场景诱导式。利用现代信息技术为基础,为学生提供直观形象、富于幻想的图片、科幻画佳

作、影片等,从而创设科幻情境,引导学生进行科幻写作。“科幻场景—诱导激发式”这一模式教

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学的目的是为学生提供充足的科幻素材,为科幻画创作服务。如八年级在完成《水资源》的宣传画

的设计后,根据现在水资源的现状,进行“水资源的幻想”,利用电脑多媒体技术展示当前世界上

的先进技术,为学生提供了大量的科幻信息,在此基础上引导学生想象,于是《神奇的污水处理

器》、《海水转换器》、《浓烟变水装置》、《未来节水器》等作品产生了,王子昂同学根据课堂上创作

的基础上,在老师的指导下创作了《水是生命之源》的科幻画作品,提醒人们保护水资源的重要

性,这幅作品获省中小学科技创新大赛科幻画一等奖。

2)主题拓展式。科学幻想一般以故事、图画的形式向人们展示并不存在的新兴科技,引起丰

富的遐想。“寻常主题一一科幻拓展式”的主要特点就是将寻常主题进行多向想象拓展,将学生身

边平平常常的事物赋予不寻常的假设,设计有趣的情节,培养大胆独创的精神。如七年级《我的书

包》在完成平常的写生后,我们就根据开学初的安排设计《未来新型书包》的设计,让学生想象新

型的书包,进行思维、语言训练,出现很多不错的创意,张志恒同学<<多功能新型书包>>获省、

全国电脑绘画比赛一等奖。

3课外美术兴趣小组科幻画创作中激发灵感

3

.

,激发学习兴趣,培养创新意识。

在教学中,让学生欣赏大量的、不同题材的、不同表现形式的科幻画作品,教师要将平时积累

的,或是上网搜集到的科幻画作品进行直观展示,并且适当的引导,让学生欣赏、质疑中产生学习

的兴趣,了解科幻画的内涵。

32联系生活实际,启发创新思维。

带领学生走进生活,大量接触实际事物和具体环境,引导他们对自然、社会现象的观察,了解

生活中一些有关的科技知识,以此来拓宽科幻画内容就显得尤为重要。为迎接21届以“创新、发

展、节约”为主题的青少年科技大赛,在教学中,我们引导学生走进生活,从自己身边的事物开始

观察,鼓励他们采用“更现代化”、“更理想”的标准去大胆质疑。如:①在生活中,你认为哪些产品

不够“现代化,’?哪些地方可以再改进?②你知道有哪些问题人类目前无法解决?③未来有哪些自

然灾害可以避免或能将其变害为利?·,·…学生在观察、体验生活过程中果真发现了许多问题,可

归纳为:环保向题、能源问题、自然灾害问题、医疗保健问题、生命问题、海洋问题、宇宙空间问题

等等。每个问题都可逐级再分成许多小问题,科幻画的主题内容也就在学生的一个个“胡思乱想”

的问题中产生了。如:136班的康乐同学,发现我们的汽车越来越多,出现了停车难的问题,因此他

创作了《海洋未来停车场》.只要能引导学生开动脑筋想像,从自己身边的事物开始观察,

鼓励他们采用“更现代化”、“更理想”的标准去大胆质疑,科幻画的主题内容将会在学生的脑海

中一个个产生。

4科幻画教育成为学校校园文化建设的增长点

校园文化,包括环境文化、教师文化、学生文化等,是学校长期文化积淀的一种外在表现,营

造良好的校园文化环境,是学校自身健康发展的重要条件。这种文化氛围的构建,必须有学生的

高度参与和建设。因此,我校在校园文化的设计上,将科幻画教育所蕴涵的“敏锐的观察、大胆的

创新、人文的关怀”的教育理念融合在校园文化建设中,通过多元化的校园文化实践活动,逐步积

淀、凝聚在学校的教育理念和物化的环境设施中,形成了一股新的校园文化氛围,丰富了我校的

校园文化内涵。如今的校园,处处洋溢着孩童探究科学,畅想未来的文化气息。科幻画廊旁、校本

课程中、综合实践活动时,都常常可以看到学生组织自发性的活动,如互相帮助收集材料、互相提

意见完成作品、布置作品展览等,为校园增添了浓浓的科幻的气氛,学生的主动性得到了发展,学

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生的美术活动变得丰富而有创意,他们用丰富的色彩,优美的线条通过创新思维来表现对生活和

对未来的设想,彰显着孩童的智慧和无限的创造力,使人感受到一种积极向上的力量,充满着生

机和活力。

参考文献:

l[]科学课程标准四].北京:北京师范大学出版社,2001

2[]郭政谊,郭治.青少年科技活动概论网.北京:中国科学出版社出版

3[]创新之路M[].北京:机械工业出版社出版

让科学本质教育扎根于科学探究的各个环节

赵全宇

(锡林郭勒盟乌拉盖管理区第一小学,锡盟郭勒乌拉盖管理区026321

摘要《科学(3一6年级)课程标准》提出:科学教育要注重培养学生良好的科学素荞,

使学生逐步领会科学的本质。从这句话使我们每一位科学教师明确的意识到对科学本质

的认识已经成为科学教育的重要内容。对科学的本质界定,大家对以下三点已基本形成

共识:第一、科学是一种实证的系统,它可以通过证实的、证伪的方法来得出结果,而且可

以重复多次,是可检验的。第二、科学的结论是符合逻辑的,可以通过推理的方法得出结

论。第三,科学的结论是有局限性的,随着时间的发展,其结论也是可改变的。

关键词实际的操作;具体指导;思考并实践

科学本质反映在我们小学科学课教学中主要体现为以下三个方面:第一个是培养

孩子的实证意识;第二个是学生的思考要符合逻辑;第三是培养学生的质疑精神。作为一线的科

学教师仅仅有了这样的理念是明显不够的,我们的主阵地是在课堂、在实际的操作层面,我们还

必须把这种理念具体化,变成操作性很强的具体指导,让科学本质教育扎根于实际的课堂中,落

实到实际探究活动的指导上,并且细化渗透到探究活动的每一个环节的具体指导上。近来我一直

在思考并实践这一点,把它作为教学研究的重中之重,在反复的思考、实践、再思考、再实践中,也

积累了一些经验。

,提出科学问题

科学课研究的问题必须具有“科学性”,也就是具体的、明确的可以研究的科学问题。

(教师与学生一起做水溶解食盐的实验,在一杯水中不断加食盐同时不断搅拌,引导学生认

识到食盐不会无限的溶解下去)

师:对,这位同学讲得很好!物质不可能无限地溶解下去,肯定有一个限度。

那么,一杯水能溶解多少食盐呢?

师:这个问题我们能进行研究吗?有什么地方不够明确?

生:不能,一杯水是指大杯呢还是小杯,是几毫升呢?……

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