127现在我们“所谓的电影课，是指通过播放由专家、教师精选的影片对学生进行教育的课程。其宗旨是，不要让学生看所有的电影，要让所有学生看最好的电影。广义的电影课，就是将电影资源全面引进教育，就好像几千年前人类将文字全面引进教育那样。狭义的电影课，是要用最好的电影作为课文，逐渐形成一门与语文课、历史课并列的独立的新课程。”[1]这些理论及其初期尝试，是我国人才学专家雷祯孝教授及其科研团队近二十年来的研究成果。从 1997 年起，在党和政府的大力支持下，电影课开始大面积地在全国各地中小学进行试验。截至2009年6 月，我国已有 26 个省的 469 所中小学及幼儿园，80 万在校学生，三万多名教师成为电影课的开拓者。本文认为，科幻电影不仅应成为中小学电影课的优先选择，而且应成为大中专院校电影课的选择重点。

　　一、科幻电影应成为电影课的选择重点目前电影课的资源建设，由中国教育技术协会电影教育专业委员会指导，北京千万代基础教育科技中心制作。资源主要吸收自电影诞生以来的人类所有优秀影片，另外包括摄制与选择学科专业、生产生活、文化旅游等各种题材的视频教材。如今电影课的资源已经非常丰富。全国各地中小学及幼儿园可以通过购买这种资源或服务选择所需的影片教材，而多数大中专院校的非影视艺术专业普遍将电影课作为选修或欣赏课，相比前者，后者在资源选择上较为随意且缺乏明确的教育目的。

　　虽然科幻电影已经受到各级、各类学校电影课程的重视，但是与科幻电影在类型电影中的地位与作用相比仍显不够。而且对科幻电影的教育教学功能，尤其是美育功能，电影课还缺乏必要的理论研究。就可以作为电影课教材的类型电影而言，科幻电影拥有其他类型电影无可比拟的独特优势。

　　从影片摄制来看，科幻电影是当前技术含量最高的类型电影，也是目前技术含量最高的艺术形式。“科幻片的出现，充分利用了电影中的光、影、镜头的叙事功能和虚拟成像的特殊效果，大大拓展了银幕上的审美天地，一次次推动着摄影特技的发明和改进。”[2]如科幻电影的鼻祖——1902年法国电影大师乔治·梅里埃的《月球旅行记》，为了取得视觉特效的突破，创造了诸如“二次曝光”、“停机再拍”、“遮片摄影”等许多电影表论科幻电影的学校美育功能文 / 李晓亮电影课正在逐渐成为我国中小学，以及各类高等院校实施教育教学的一种有效载体。在课程资源的选择上，应重点引入当代优秀科幻电影。这些电影经典的内容与形式，熔铸了丰赡的感性与理性想象，极具艺术性与前沿性，是理想的美育教材。在教学中，应循序渐进，不拘成规，因势利导，不断培养学生的审美想象力、鉴赏力、创造力，以促进他们的全面发展，为我国各项事业的崛起培育具有综合素养的专业人才。

　　绘声绘色，引起儿童对故事的感悟，有感而发。孩子们听得津津有味。我讲完故事后让他们补充，孩子们群情激昂，争着举起小手，课堂气氛非常活跃，儿童们作画时兴趣浓厚，把画画得生动、形象，画中内容丰富多彩。这样的教学方法，有效地激发了儿童学习美术的兴趣。

　　（三）因材施教，以学生的兴趣点作为教学的切入点儿童天真烂漫，活泼可爱，喜欢新奇刺激的东西，对于感兴趣的事物和现象容易吸引他们的注意力，对于不感兴趣的事物和现象，他们就表现出缺乏耐心。比如：王强小朋友喜欢画小动物，对于动物题材的绘画，他表现出极大的兴趣，情绪高涨，不知疲倦，画笔不停，仿佛有无穷的力量。于是，我就有针对性地选择一些动物题材让他画。如《森林幼儿园》、《森林中的音乐会》等，中途穿插临摹一些关于小动物的范画。这样的教学不仅提高了他的绘画水平，帮助他较好地表达了富有创造的想象，而且保护和培养了他对绘画的兴趣。

　　教师对学生的热爱和对教育事业的责任心是培养和激发学习兴趣的首要条件。作为美术教育工作者，应怀着对学生的热爱、对艺术的热爱、对教育事业的热爱，投入到教学工作中，不断探索适当的教学方法，在创新教育中，为培养善于想象、善于创新的人才，发挥美术教育应有的作用。

　　注释：[1][美]鲁道夫·阿恩海姆。对美术教学的意见。长沙：湖南美术出版社，431 页编辑：郑钢岭作者简介：韩泽明，包头师范学院美术学院副教授美育园地DOI:10.16129/j.cnki.mysdx.2011.05.030128现手段。再如2009年的科幻巅峰之作——《阿凡达》，其无与伦比的视觉效果产生于IMAX与3D技术创造性地结合。可以说，科幻电影带给人们的不仅是电影语言的精彩审美，更是视听技术的创新体验。

　　从题材内容来看，科幻电影拥有最为丰富的题材内容。随着科技水平的不断进步，科幻电影在题材上也在逐步变化和拓展。如果我们按照科幻电影所呈现的内容来进行大致分类的话，它主要可以分为以下几个方面：“外太空探索；太空大战；外星世界的接触；重组世界的欲望；科技奇迹和灾难。这五类题材的划分显然是不能穷尽科幻片的内容的……总之，人类的想象不会枯竭，科幻片的题材也不会枯竭。”[3]受后现代主义哲学和美学的影响，当今其他类型的很多电影，内容上较多含有暴力、犯罪、情色等不良的审美元素；较多体现出诸如狂欢、调侃、消解崇高的种种后现代审美特征。与此相比，科幻片选题一般比较严肃，不少题材直接关涉现代科学手段和高新技术，对于全人类而言，都能显示出普遍意义，故而值得在校学生关注。这些影片往往通过其深层结构所负载的两相对立式想象，来呈现或转移某种现代人类社会中所潜藏着的深刻的各种危机，也因此蕴含了较为深邃的哲理。

　　从受众消费来看，如今科幻电影受众最广，在全球电影界主导着艺术与商业的双重市场。特别是一些科幻巨制，在被纳入电影课程资源之前，多数学生在课堂之外就已完成了对影片的欣赏，这对电影课的资源建构提出了一定挑战，但也为引入课堂教学积累起了一定的审美经验。因此，可结合实际需要，将此类影片直接引入各类、各级教学课堂。

　　二、科幻电影的学校美育功能美育即审美教育。学校美育“是指在学校中开展的各种审美教育活动，主要包括学校开设的美学课、文艺理论课、文学课和各种具体艺术形式的学习及欣赏课。”[4]提高人的审美能力是美育的主要目的之一，“人的审美能力主要包括审美的创造力和审美的鉴赏力，审美的创造力主要为审美的想象力。”[5]因此，学校美育的主要任务是通过艺术欣赏与教育，培养学生的想象力继而使其在实践中具有创造力。心理学中，“想象是指在头脑中改造记忆中的表象而创造新形象的过程，也是过去经验中已经形成的那些暂时联系进行新的结合的过程。”[6]想象是科幻艺术生产的动力之源。科学与艺术不同程度地想象融合，我们可以将其称为科幻想象。具体来说：首先，科幻电影通过科幻想象创造了许多日常生活和其他电影中难得一见的科幻视觉形象。可以说，好的科幻影片所塑造的经典视觉形象最能体现出想象的艺术天分。这些视觉形象大体可以分为两类：一类是幻想中的“人”的形象，比如超人、蜘蛛侠、钢铁侠等等。他们在相关情节中通过“装备”或者“改造”获得现实中人所不具备的非凡能力，作为能力的符号化表征，他们“变化”后的“形体”拥有新奇强悍的视觉效果。另一类是幻想中的“非人”的形象，比如电影《终结者》系列、《变形金刚》系列中各种各样的机器人。另外的重要类型还有外星人、外星怪物等形象，如《铁血战士》中的铁血战士等；外星怪物如《异形》系列中的异形等。这类形象虽然具有很强的非现实性，但是都可从其形体特征看出以人形为基本原型的想象痕迹。

　　其次，科幻电影通过科幻想象创造了许多日常生活和其他电影中难得一见的科幻事物与景象。这些科幻事物中有未来可能出现的各种事物，比如未来的建筑、未来的交通工具等。科幻景象，比如未来有可能发生的各种气象灾难、地质灾难等等。

　　第三，科幻电影通过科幻想象创造了其他门类艺术和其他电影中无法展现的科幻时空。科幻电影或以未来的现实社会，或以交错的过去与未来，或以浩瀚的地外宇宙为时空背景，展开叙事，设置冲突，演绎情节，呈现结局。

　　不难看出，科幻电影与其他类型电影相比，最突出的特点就是熔铸了丰赡的感性与理性想象。而“想象是审美心理中最重要的环节，从某种意义上讲，审美活动的本质就是想象。”[7]因此，欣赏科幻电影，可以锻炼和提升学生的想象力。这也很好解释，经典科幻往往能培养一批批酷爱该系列的忠实影迷，比如《星球大战》系列电影在世界各地，尤其在诞生地美国拥有上至国家元首下至普通民众的无数粉丝。这更好解释，科幻电影大多都有续集，比如星战系列、侏罗纪系列、蜘蛛侠系列、异形系列、终结者系列等等，影迷们对续集的期待和关注甚至超过了片商和剧组，他们大胆猜测故事怎么继续、情结怎么连结、线索怎么设置、人物怎么变化……种种此类，乐此不疲。毋庸置疑，人们的想象力在娱乐中得到了锻炼和提升。尤其对于青少年来说，这种方式最有意义；既可以锻炼逻辑思维能力，又可以发展形象思维能力，一举两得，相得益彰。由此可见，科幻电影的审美功能主要表现在想象力的培养上，而想象力正是审美创造力与审美鉴赏力的基础。

　　三、科幻电影教学实践的原则与方法一是循序渐进。科幻电影绝大多数为好莱坞的商业大片，它们本身并不是专为学生而量身定制的。如为了突破人们日常审美经验，产生强烈的视觉与心理冲击，“好莱坞科幻片在20世纪八九十年代以来，出现了电影类型元素相结合的趋势”[8]，如科《终结者》美育园地129幻与恐怖的结合，产生了一些科幻经典。但是，由于有的电影过于血腥、恐怖，不太适合低年龄段的学生观看。如异形系列、铁血战士系列等。因此，在电影课的资源选择上，有必要根据学生的年龄特征，安排适合他们接受的影片。

　　二是不拘成规。电影课的资源建设，在电影新作的吸收上，远远赶不上电影院和其他大众媒介的传播速度。这是一个无法回避的弱点，为了弥补这一点，我们的相关教师，可以不必拘于电影课资源，只要有实际需要且符合学生的接受能力的电影，可灵活快捷地将其引入课堂。另外，科幻电影由于内容的丰富性，既可以用作人文学科的教辅材料，也可以用作自然科学的教辅材料。比如好莱坞一些科幻片的叙事手法对中小学生的文学创作就很有启发；科幻片中涉及到的自然灾难、科技创新、未来探索等题材可以作为自然学科课堂教学的切入点或研究课题。

　　三是因势利导。在缺乏老师指引的情况下，学生对科幻电影的欣赏可以说仅仅是娱乐性的。科幻电影的审美教育功能不易发挥出来，从某种意义上讲，这也是一种资源浪费。因此，将电影引入各级、各类课堂教学的老师，应注重将电影的欣赏与相关学科的学习结合起来，一来可以吸引学生的学习兴趣，提高课堂的教学效果；二来可以帮助学生辩证地理解与欣赏电影。方法上，比如在上课之前先提出问题，让学生在欣赏电影的同时去寻找答案或解决方案；又比如课后举行小组讨论、辩论，或布置与学科课程相关的作业，比如科幻影评写作甚至科幻文艺创作等。

　　四、实施科幻电影美育的意义与建议首先，将科幻电影作为美育手段引入教育教学，不仅是对美育理论与实践的发展，也是对电影课理论与实践的新发展。这是因为从手段的意义来看，美育是一种教育方式。这种方式的重要特点是：“形象性；情感性；愉悦性即‘寓教于乐’；自由性即‘潜移默化’”[9]。而电影课所依托的影视资源，电影课的理论与尝试，实际上正好契合了美育作为自身手段的基本特点。但是，目前在电影课的理论中还缺乏相关论述。

　　其次，将科幻电影作为美育手段引入教育教学对促进学生的全面发展，培养他们成为具备综合素质的专业人才也有积极意义。科幻电影是蕴含丰富想象力的电影，而且许多题材源自当今科学探索的前沿领域，随着科幻电影的推陈出新，各个年龄段的学生正逐渐成为科幻电影最稳定的受众群体。在学生创造思维能力形成的关键期，带领他们观赏适合发展他们智商与情商的科幻经典显得很有必要。而对于大中专院校的学生，科幻美育或许还能增强他们的专业使命感以及启发他们的创新灵感。

　　最后，党和政府应重视我国的科幻文艺的总体发展和协调发展。改革开放以来，我国的电影市场和电影产业迅速繁荣。然而科幻电影一直是我国类型电影中的软肋，好莱坞的科幻巨作几乎垄断了中国的所有科幻电影消费，并对我国的其他类型电影产生了不小的冲击。我国科幻电影的缺失，原因是多方面的，但不可忽视的原因是我国科幻文艺整体的落后。其实很多科幻电影的剧本都来自科幻小说，甚至科幻漫画。我们要想振兴科幻电影，不可能一蹴而就，必须从基础做起，从培养人才做起，换而言之，应鼓励发展儿童科幻文艺，特别是儿童科幻文学，这可以成为，也应该成为学校美育的历史使命。

　　注释：[1]黄福祥。电影课影响儿童少年发展综述[J].电影评介，2007（23）：97 页[2]金丹元。电影美学导论[M].上海：复旦大学出版社，2008.156-157页[3]沈国芳。观念与范式——类型电影研究[M].北京：中国电影出版社，2005.118-124 页[4]曾繁仁。走向二十一世纪的审美教育[M].西安：陕西师范大学出版社，2000.3 页[5][6][7]陈望衡。当代美学原理[M].北京：人民出版社，2003.306-310页、88 页、310 页[8]路春艳。全球化时代美国类型电影的发展趋势[J].北京社会科学，2006（02）：109 页[9]冉祥华。美育的当代发展[M].北京：新华出版社，2008.93-96 页实习编辑：李海潮作者简介：李晓亮，郑州大学文学院美学硕士研究生《星球大战》《变形金刚》美育园地


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