自1999年6月中央“关于深化教育改革全面推进素质教育的决定”指出“素质教育要以培养学生的创新精神和实践能力为重点”以来，全国上下对“创新”问题日益重视，创新的教育方法和理论层出不穷，这对我国创新型人才的培养起到了积极的作用。

高校作为培养专业技术人才和学术人才的殿堂，也必然要将科技创新和学术创新作为大学生创新教育的重点。本文将就高校大学生创新教育的现状以及如何培养大学生科学想像能力进而实现科技创新两个方面加以论述、大学生创新教育的现状1.传统的教育模式下大学生普遍存在创新基础及科学幻想能力差的问题。有人说我国小学教育是听话教育，中学教育是分数教育，传统意义上的大学教育是知识教育。传统教育模式的目标是把学生培养成善于理解、消化和应用前人知识与经验的应用型人才，强调以教师为中心，忽视了学生作为创造性的认知主体身份。在这种模式培养下，学生所有的奇异都容易被同化，更谈不上幻想创造了。而目前在校的大学生，正是在此种教育模式下成长起来的一代人，十几年的传统教育造成他们的创遣性思维基础差的现状。

2.高校的教学方法、教学评估体系没有走出传统教育的老套。我国的传统教育模式有其长期的理论基础，加之教育制度以及其他因素的影响，许多高校之于“创新”的作为并没有实质性改变：知识不够就“拓宽知识面”，专业太窄就“定个大方向”，不适应需要就“多开选修课”。多开课、多讲知识，还是传统的灌输法。创新教育的考试旨在测验学生素质、考核其创新能力，那么认为“理解了必然记得住，没记住就肯定没理解”而不让学生带书本和公式进考场的做法就是没道理的。

另外，高校中针对学生开展的学术活动学术交流较少，造成学生专业知识的局限、专业视野狭窄，而教学环境、手段的相对落后，以及实验环节和实践环节存在的严重不足也极大地制约了学生科技创新能力的发展3.大学生自身存在的制约因素。由于大学一二年级只上基础课，学生对所学专业不够了解，在学习上比较盲目，学习动力不足，导致基础课程学得不扎实。并且由于学生对专业知识了解不够失去对专业学习的兴趣，更谈不上在科学幻想基础上开展创新另外高校没有开设培训创新能力的课程，学生对于培养自身的科学创造能力的主动性较差，对于创新思维和科学幻想的概念和形式认识不清，忽视了自身锻炼的机会。

二、大学生科学幻想与科技创新能力的培养

（一）学校要创造有利于培养学生科学幻想能力的氛围1.建立丰富多彩的学术交流网络。丰富多彩的学术交流、学术报告是学生开拓科技视野、培养专业兴趣、憧憬未来理想、发展创新思维的有效手段，能够激发学生对专业的爱好和遐想。各高校应建立由学校倡导、支持，各院、系具体承担，专业教师组织协调，学生积极参与的有反馈、成系列的学术交流网络，让校园中的科技氛围、专业氛围无处不在

2.以大学生科技作品大赛等带动和普及高校学生科技活动。自“挑战杯”全国大学生科技作品大赛活动开展以来，各省市以及各高校对于大赛的重视程度日益加大。但全国性的大赛无论从参赛作品数量或参与人数上都是有限的，各高校应逐步扩大学校内部各级学生科技活动的水平和规模，扩大此类活动的普及率和参与率，使得高校学生科技活动“深

3.加强试验、实践环节，科技活动离不开科研试验和实践环节，大多数科技发明都是在实验室开始并完成的良好的实验环境、完备的实践环节同课堂教学一样对于大学生科技创新活动至关重要。实验和实践的直观性对于大学生科学幻想的形成和尽快进入科技创新状态的作用是不可忽视的提高辅导员的创新意识和业务水平。高校辅导员的主要任务是对学生进行日常管理和思想教育工作，虽然辅导员在学生科技创新能力培养方面不起主导作用，但是辅导员与学生接触机会较多，一个责任心强、业务能力好的辅导员，其言传身教对于大学生成长成才的作用是不可低估的。因此高校在要求辅导员做好常规工作的同时，应从创新意识和能力以及科研业务两方面对辅导员进行培训和考核。

使辅导员成为专业老师的好助手，成为培养学生科技创新能力的重要力量5.开设培养创新能力的课程。高校应增设培养创新能力的专门课程，使学生了解创新能力的形成过程及特点，进而有意识地加强这方面的训练。美国麻省理工学院早在1948年就开设了“创新力开发课程，日本、前苏联、联邦德国等国家都十分重视创新能力培养的课程。

（二）创新型教师是高校实施创新教商的关键

1.教师的创造精神是创新教育得以完成的根本。早在20世纪30年代，我国大教育家陶行知就在

《第一流的教育家》中指出：今日之教育家，必须“敢探未发明的新理，敢入未开化的边疆首先，高校专业教师必须具备较强的创新意识和创新能力，在教学过程中，自觉地将传授知识与创新思维相结合，多层次、多角度地培养学生的创新精神和创新能力。经济学家厉以宁教授曾经谈到教师教学的三个层次：第一个是低层次的，即给学生知识；第二个层次是给学生方法，有了方法就好比有了钥匙，学生可以自己打开知识宝库的大门；第三个层次是给学生广阔的视野，因为只有站得高才能看得远。其次，教师应对学生的幻想抱以热情肯定、积极引导的态度，要善于从学生的学习活动中发现学生的创造性。另外，在教育实践活动中，教师要针对教育对象、教学内容的特点，有的放矢地提出新见解、新方法2教师要将创新教育贯穿于整个教学过程改进课堂教学方法。杨振宁先生根据中西文化系统的不同，比较了中美的教学方法。他指出，中国传统教学方法重演绎、推理，按部就班，基础扎实，但缺乏创新意识；而美国的教学方法重归纳、分析、渗透和综合，是一种“体会式”的教学法，其优点是学生独立思考能力和创造能力强，易于较快进入科学前沿。因此，教师在使用传统教学方法的同时，要注意将国外“体会式”教学方法的优点引入课堂，增强教学的选择性和开放性，构建以学习者为中心的新型教学过程，强化学生的创造意识，培养学生提出问题和解决问题的能力，创造适宜于学生主动参与学习的教学环境，使教学活动真正成为学生的自主活第二，转变考试观念。考试作为测试学生素质差异的一种手段，在人才培养、选拔和使用中发挥着重大作用，是教育不可忽视的重要环节教育的功能和目标，从根本上说是要提高学生面对挑战的自我发展能力，考试的内容要与之相适应教师应采用多样的考试形式，避免考核知识的记忆、定向理解、应用，而应注重考核学生捕获、处理信息的能力和创新能力三）大学生要主动创造有利于科学幻想能力发展的自身环境人类思维中无与伦比的想像力，是科学不断进入未知领域的原动力。大学生要意识到这一点，在日常学习生活中，有意将自己的意识、行为、习惯向此方向靠拢，并影响周围同学，努力营造有利于科学幻想和科技创新思维形成的大环境。

1.培养独立的思维品质，强化想像的心理意识。

想要开发自身想像力，首先必须要“敢于想”。实践经验告诉我们：人们不可能做的事，往往不是由于缺乏力量和金钱，而是由于缺乏想像和观念大学生要敢于大胆而合理的怀疑，保持和发展好奇心，有意培养不断否定自己并不断进取的健康心理。

其次要有意识地历练不盲目从众的抗压心理。

独立思维往往会有别于众人，有异于常规，因此常常会产生无形的心理压力，因此不随波逐流的抗压心理对于大学生想像力的培养也是非常重要的

2.养成有益于想像能力培养的习惯。一要不断肥沃想像的基础土壤。想像是多种知识相互启发而生的。创造性想像尤其需要丰富的知识和经验。大学生要拓宽视野，丰富表象储备，努力形成合理的知识结构，否则，就会想“想”但却想不出来，或者“想”

得出，却是无用的空想要善于发现问题并提出问题。提出一个问题往往比解决一个问题更重要因为解决一个问题也许仅是一个科学上的实验技能，而提出新的问题、新的可能，以及从新的角度看旧问题，却需要有创造性的想像力标志着科学的真正进步。希尔伯特认为，

“只要一门科学分支能提出大量的问题，它就充满着生命力，而问题缺乏，则预示着独立发展的衰亡或中三要对问题反复思考、多加探究。“没有一番寒彻骨，哪有梅花扑鼻香”，灵感是辛勤劳动的结晶，所谓“不思而至”只是灵感出现时的一种假象三、在培养过程中应注意的问题1.伪科学的出现不是巫术和迷信的简单重现，科学精神的迷失和人文精神的困惑是其产生的历史原因。特异功能和法轮功一类伪科学活动能够显现出“乱者四应”的荒唐局面，而且“响应者”中不乏高级知识分子和国家干部就很能说明问题。大学生在培养科学幻想能力的同时，要严防被伪科学蒙蔽双眼，在学习过程中要抓住科学精神的严谨性和理性批判的本质，树立正确的科学精神和有利于科学发展的人文精神，使伪科学没有可乘之机2.幻想引起假设，但科学的假设需要实践验证个科学观点的萌芽，其结果无论是被证实或是被证伪，对于科学的进步都是有推动作用的。大学生在科学幻想形成之后，应继续完成创造的其他两个阶段，保持创造的连续性，使每一个科学幻想都能为科学进步做出贡献四、结论创造作为人类最有活力的行为、科学研究的第义和生命线，对于整个社会的发展和科学的进步，起着灵魂的作用。高校在深化教学改革，加强学生全面素质培养的同时，应从改变育人思维、改进教育机制、改善实践环境等方面入手，培养大学生科学想像和科技创新的能力，以适应知识经济发展的需要，为中华民族的伟大复兴培养合格人才参考文献：

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