［作者简介］马小斌(

1995 －

) ，女，曲阜师范大学文学院在读硕士研究生，主要从事学科教学( 语文) 研究

。

浅谈初中语文中的科幻小说教学

马小斌

( 曲阜师范大学 文学院，山东 曲阜

273165

)

［摘 要］科幻作品欣赏正成为时代的浪潮，初中生更是对科幻作品抱有极大的阅读兴趣，中学课本中的科幻小说选编

渐渐增多，但是当下的初中语文科幻小说教学却存在很多问题，如教师的偏见导致对科幻小说学习的忽视

、

教师自身科

幻素养不足

、

科幻小说语文学习价值开发不足

、

学生科幻小说写作能力欠缺

、

科幻小说学习评价方式单一等

。

这些问题

的存在，影响了科幻小说的教学效果，扼制了科幻小说阅读对初中生语文素养提高上的价值，本文在分析初中语文科幻

小说教学问题的基础上，提出建议，希望能对初中语文科幻小说教学带来一些启示

。

［关键词］科幻小说; 语文; 教学; 初中

［中图分类号］

G632

［文献标志码］

A

［文章编号］

1008-5823

(

2020

)

03-0090-02

［收稿日期］

2019 － 11 － 01

春节档上映的国产科幻电影

《

流浪地球

》

大获成

功，片中视觉特效让观众大呼过瘾，蕴含的家国深情

更是催人泪下

。

这部媲美好莱坞科幻大片的我国科

幻电影巅峰之作，吸引了众多初中学生去影院观看，

甚至开学后也会在班级和同学们讨论片中扣人心弦

的情节

。

这让我们发现初中学生对科幻这一题材的

作品还是存在一定兴趣的

。

科幻作品在我们初中语

文学习中主要为科幻小说

。

科幻小说教学是初中语

文教学中的重要组成部分，初中语文教材已选入多篇

科幻课文，也推荐阅读多本科幻书目，如刘慈欣的

《

带

上她的眼睛

》《

乡村教师

》、J． K．

罗琳

《

哈利

·

波特

》

中

的

《

大难不死的男孩

》、

儒勒

·

凡尔纳的

《

海底两万

里

》

以及科幻大师阿莫西的

《

基地

》。

我们不得不承

认，面对已经兴起的科幻潮流，语文教育务必开始重

视科幻小说的学习

。

但是初中语文对科幻小说的学

习存在着一些问题，本文本着遵循义务教育语文课程

标准中全面提高学生语文素养的课程理念，在综合分

析当今初中语文科幻小说学习的问题后，对如何学习

科幻小说提出建议

。

一

、

当今初中语文科幻小说学习中存在的问题

( 一) 教师的偏见导致对科幻小说学习的忽视

在大多数语文教师心目中，科幻文学是边缘化的

文学，科幻小说无需作为重要的课文类型来学习，它

涉及不到考试需要的语文知识，所以即使课文中有选

编，也只是粗略地学习，或者让学生自主阅读

。

甚至

有教师把科幻小说和玄幻小说

、

妖魔小说混为一类

。

教师对科幻小说的偏见，导致它在初中语文学习中长

期处于末端位置，更何谈拿出专门的时间来阅读

、

共

同探讨

。

( 二) 教师自身科幻素养不足

应试化教育让很多教师大量关注常考的语文内

容，思维模式长期固化，并没有自己的阅读爱好，对科

幻这样有创新性和前瞻性的文学没有兴趣

。

北大附

属中学教师魏然曾经提出过，很多教师的科幻小说阅

读量太少

、

讲课时

“

就文论文

”

，或是用非科幻阅读经

验往科幻里硬套

。

这样的课堂上难免会出现教师思

维模糊，被学生

“

问倒

”

的尴尬局面

。

( 三) 科幻小说语文学习价值开发不足

当今初中语文教学对科幻小说的价值利用多体

现在让学生体悟阅读趣味

、

增加阅读量

、

培养创新意

识

、

激发想象力这几个方面，科幻小说的其他功能并

未深入开发，优秀的科幻小说是可以进行多方面学习

探究的，比如体会叙事的技巧

、

学习写作手法

、

积累好

词佳句

、

培养科学意识等等

。

( 四) 学生科幻小说写作能力欠缺

学生阅读科幻小说不仅要会看，还要会写，在体

会科幻小说的趣味的同时，自己要能写出想象奇特

、

构思精巧

、

语言生动的科幻小说

。

这和普通写作相比

起来，对学生想象能力

、

创新能力的要求更高，而我们

现在的初中教育现状中，学生的创新能力和想象能力

让人堪忧，中国青少年研究中心曾与北京师范大学发

展心理研究所联合进行

“

中国城市儿童的想象力与幻

想

”

调查，结论表明，受调查学生的

“

冒险性和想象力

”

得分最低

。

当前很多学生写科幻小说，选题无非是星

球大战

、

星球毁灭之类的老套科幻情节，缺乏自己对

未来世界的独特展望和对当代世界的忧患思考，所以

难以出现优秀的学生原创科幻作品

。

( 五) 科幻小说学习评价方式单一

科幻小说的学习主要趣味在于它区别于一般规

则性课文，它异于现实的吸引力让学生大多时候想自

发去阅读，而它带来对创新思维和想象思维的培养正

是基于这种自发的兴趣

。

我们的任何学习如果缺乏

第

36

卷 第

3

期

Vol． 36 No． 3

兰州教育学院学报

JOURNAL OF LANZHOU INSTITUTE OF EDUCATION

2020

年

3

月

Mar． 2020评价，则无法知道学习效果，但是如果对科幻小说的

学习评价用一般考试来进行，则容易让学生把科幻小

说和普通性知识学习看为一类，为了应试而学习，容

易使学生产生应付感

、

僵硬感，这是扼杀学生读科幻

的兴趣

。

所以，对科幻小说学习的评价一定要用合

理

、

有趣的方式

。

二

、

对初中语文科幻小说学习的建议

( 一) 客观认识科幻小说及其教育意义

科幻小说的超现实是指超科学而不是超自然，这

是它区别于神话

、

童话甚至是玄幻

、

神魔小说的主要

特征

。

国外在多年前就已经十分重视科幻教学，英国

更是专门开设了科幻系

。

当代中国科幻

“

四大天王

”

之一的韩松说:

“

一个人在他的成长过程中，一定要有

一段时间，是由科幻相伴的，这样他才不会乏味，也不

会孤独，而且，他能比别人多拥有一个世界，比别人多

用一双眼睛来观察人生，这既有趣又有用

。”

的确，科

幻小说的教育意义可能并不是带来多少固定的知识，

它是一种思维方式的培养，它激起孩子对前沿科学

、

未知世界

、

更广阔的天地的好奇与向往，以及相应产

生的开拓和创新精神，这也正如刘慈欣所说:

“

科幻迷

的精神世界不是科学家的世界，科学的触角远到不了

那里; 也不是哲学家的世界，我们的世界要鲜活生动

得多; 更不是神话世界，科幻迷世界中的一切，都有可

能在未来变成现实，或者已经在宇宙遥远的某处存在

了

。”

［

1

］

( 二) 提升教师的科幻素养

在这个问题上，一方面教师要主动和学生们一起

阅读经典的科幻作品，善于发现科幻小说的魅力; 另

一方面，学校和教育部门也要制定一些措施来提升教

师的科幻素养

。

比如，可以将教师的科幻素养纳入教

师继续教育培养方案中，定期举行科幻教学研讨会，

教师之间分享自己的科幻教学心得，也可举办科幻小

说教学比赛，鼓励教师创新科幻小说教学方法，丰富

科幻小说教学形式，发挥教师个人对科幻小说教学的

独创能力

。

( 三) 发掘科幻小说的多方面语文教学价值

在科幻小说的学习中，我们不能只局限于读，读

完还要能概括

、

分析，提出自己的看法或疑问，总结出

自己的启示和感悟，最后落实到科幻写作上来

。

这几

个环节如果能妥善完成，那科幻小说的语文教学价值

便能充分被发掘

。

我们以科幻小说学习中

“

读

”

这一

环节中的语言学习为例，很多科幻小说构词精巧

、

用

词量丰富，初中生长期积累这些好词好句，是可以提

高遣词造句能力的

。

比如初中生最常看的科幻小说

家刘慈欣的

《

三体

》。《

三体

》

在词语和句子方面都有

很多值得学生学习的地方

。

在词语方面，作者善用叠

音词，突出表现语言的音乐美和节奏美，使情节引人

入胜

。

作者还善用拟声词，使表达生动活泼

。

还有大

量颜色词，渲染了气氛，发挥出环境描写对表达人物

情感的作用

。《

三体

》

对各种修辞方式的运用，也是值

得学生学习的

。

如比喻

、

比拟

、

排比

、

夸张等等

。

这提

醒教师在引导学生阅读科幻小说时，要善于教会学生

发现文中的好词佳句，且把它们总结归类，学习作者

的用词造句技巧

。

( 四) 在引导和激发中提升学生科幻小说写作水

平

在科幻小说的创作中，针对学生普遍出现的思维

盲区，即大脑有空白感

、

无写作灵感

、

无创作思路等问

题，教师应先从引导写作开始

。

可以先从扩写科幻课

文中的细节或续写科幻课文做起

。

比如学习

《

带上他

的眼睛

》

这篇课文，可以让学生续写

“

十年后落日六号

和它的地航员怎么样了呢?

”

也可以让学生模仿经典

的科幻小说，借鉴它的表词达意

、

谋篇布局等，教师引

导学生学会定题材

、

定环境

、

定人物，在各项要素具备

的情况下，学生试着自己去描写

。

值得强调的是，科

幻小说的灵魂是幻想，科幻作文写作的前提是一切都

要以幻想为背景的，所以要格外注意激发学生的幻

想，教师要引导学生用发散思维去想问题，对于现实

生活中有的事物，把它放大

、

缩小

、

延深等等都是幻

想，所以，也要告诉学生: 幻想不单是凭空的想象，只

要用心留意生活，再把现实的东西一加工是可以出来

奇特幻想的

。

( 五) 灵活运用评价方式

评价不代表考试，对科幻小说学习的评价，一定

要保证在不打击学生学习兴趣的前提下，进行非功利

性质的检测

。

这就要求我们要灵活运用评价方式，让

学生在积极参与

、

兴趣满满的状态下完成对自己阅读

效果的评估

。

如学习

《

海底两万里

》

这部科幻小说时，

为了检测学生的阅读效果，我们可以举办一场读书交

流会，这场交流会交给学生去组织

、

主持

、

评价

。

第一

个环节为概述故事情节，让学生评价哪位同学概述的

更能让没有读过这本书的人产生更大的阅读兴趣

。

这个环节可以检测学生对故事内容的掌握程度

。

第

二个环节可就书中的某些问题展开讨论研究

。

如

“

潜

艇到达挪威海岸时，阿龙纳斯为什么会不辞而别?

”

对

这个问题的探究，要求学生在熟悉情节的情况下加入

自己对文本的思考，在与别人的交流中检测出学生对

作品的独立思考深度

。

第三个环节可让学生朗读自

己在课下写完的关于

“

如果自己身处小说中所描述的

海底，会有什么感受

”。

第四个环节则是，让学生互相

点评，内容是在这场交流会中同学所回答

、

交流的信

息

。

在同学的点评中，学生会发现反 (

下转第

94

页)

第

3

期 马小斌: 浅谈初中语文中的科幻小说教学

19受后，笔者再介绍负面情绪可能引发对人身体不好的

病症，而正面情绪则会让人乐观向上

。

说明抑郁症产

生的很大原因就是因为这个人的情绪长期处于负面


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